Оценки процесса реформирования высшего профессионального образования студентами Уральского региона

Попов Д.П.

УДК 316.346.32
ББК 60.561.9

В статье представлены результаты анкетного опроса студентов в четырех городах Уральского региона о реформе высшего профессионального образования. С помощью разработанной автором системы показателей выявляются социальные оценки студентов процесса реформирования высшей школы.

Ключевые слова: высшее образованиереформасоциальные оценки.

Реформирование высшего профессионального образования является сегодня одним из главных направлений социальной политики в нашем государстве. Вместе с тем большое количество нововведений не всегда способствует достижению целей и задач реформы. Практика показывает, что различные преобразования в высшей школе осуществляются на протяжении более чем пятнадцати лет, но проблем меньше не становится. На наш взгляд, данный парадокс связан с несоответствием мероприятий, которые предлагаются представителями власти, и задач, которые должны быть достигнуты. Кроме того, различные, подчас – диаметрально противоположные оценки проводимых преобразований со стороны представителей образовательного сообщества: преподавателей, студентов, и представителей властных структур, свидетельствуют о возникновении проблем уже в процессе самой реализации реформы.

Важной проблемой является несоответствие ожиданий студентов, как потребителей образовательных услуг и реального качества современного высшего образования. Более того, в рамках реформы высшего профессионального образования качество снижается, и мероприятия, которые предложены представителями власти, не способствуют ее решению. В связи с этим представляет интерес, каким образом современные студенты оценивают проводимые в рамках реформы преобразования.

Под социальными оценками в данном случае понимается мнение, позиция определенной социальной группы (или общности) о том или ином социальном процессе, явлении, проблеме. В свою очередь, информация о мнениях, суждениях представителей социальных групп и общностей по поводу социальных процессов, взаимодействий, соответствий (несоответствий) планов и достигаемых результатов выступает основанием для выводов о тех или иных социальных оценках.

Для выявления социальных оценок преобразований нами разработана система показателей, которые отражают ключевые стороны процесса реформирования, представленная в таблице 1.

 

Таблица 1. Показатели социальных оценок реформирования высшего профессионального образования

 Предмет социальной оценки

Критерии оценки

Проблемы в системе высшего профессионально-го образования

Финансирование

  • уровень оплаты труда преподавателей
  • уровень оплаты за обучение
  • состояние материально-технической базы, научных лабораторий

Качество образования

  • уровень соответствия школьных знаний вузовским требованиям
  • соответствие (несоответствие) программ обучения запросам рынка труда обучающихся
  • несоответствия квалификации выпускников требованиям работодателей

Доступность

  • на уровне региона
  • национальная доступность

Ресурсное обеспечение образовательного процесса

  • кадровый состав преподавательского корпуса (количественные и качественные показатели)
  • материально-техническое обеспечение образовательного процесса
  • информационное обеспечение образовательного процесса

Содержание реформы, проводимые мероприятия в рамках реформирования

  • ЕГЭ как основание поступления в вуз
  • перераспределение бюджетных мест в сторону технических специальностей
  • разделение образовательного процесса на две ступени (бакалавриат – магистратура)
  • введение балльно-рейтинговой системы оценки знаний
  • укрупнение ВУЗов
  • внедрение в вузах систем менеджмента качества

Проблемы, возникающие при реализации реформ

Проблемы при использовании результатов ЕГЭ

  • несовершенство контрольно-измерительных материалов
  • несоответствие процессов организации сдачи экзамена и поступления в ВУЗ,
  • трансформация формы коррупционных действий
  • несоответствие качества подготовки школьников с введением ЕГЭ уровню требований, предъявляемых к абитуриентам высшей школой

Перераспределение бюджетных мест в сторону технических специальностей

  •  недостаток бюджетных мест на естественнонаучных и гуманитарных направлениях подготовки
  • просчеты в профориентационной работе
  • несоответствие получаемой подготовки и запросам рынка труда

Разделение образовательного процесса на две ступени

  • проблемы в организации учебного процесса
  •  проблемы концептуального и нормативного обеспечения двухуровневой подготовки
  •  проблемы соотношения бакалавриата и магистратуры, бакалавриата – и среднего профессионального образования, бакалавриата – и специалитета

Введение балльно-рейтинговой системы

  • несоответствие получаемых результатов запланированных целям при использовании соответствующих методов оценки знаний
  • проблема трудозатрат студентов и преподавателей для достижения качества образования
  • проблема критериев оценки знаний, умений и навыков, получаемых студентами

Достижение запланированных результатов

  • повышение интереса у выпускников школ к получению технических специальностей
  • совершенствование организации учебного процесса
  • привлечение в преподавательский состав профессионально подготовленной молодежи
  • обеспечение доступности ВПО для представителей всех социальных групп и слоев
  • создание условий для развития науки в рамках высшей школы
  • сохранение конкурентоспособности российского ВПО в сравнении с зарубежным
  • обеспечение трудоустройства выпускников в соответствии с содержанием, уровнем профессиональной подготовки
  • достижение качества подготовки в вузах, ориентированного на будущее

 

При проведении исследования с целью выявления социальных оценок реформы со стороны студенческого сообщества нами были использованы данные показатели. Исследование проводилось в крупных городах Уральского региона: Екатеринбурге, Тюмени, Перми, Челябинске методом анкетного опроса. Были опрошены студенты Уральского федерального университета, Гуманитарного университета, Института международных связей, Уральского института – филиала РАНХиГС (все Екатеринбург), Тюменского нефтегазового университета (Тюмень), Пермского государственного национального исследовательского университета, Прикамского социального института (Пермь), Челябинского государственного университета (Челябинск). Таким образом, мы охватили крупнейшие вузы региона, провели исследование в ВУЗах разной организационной формы: федеральный университет, университет, институт, институт-филиал; а также в государственных и негосударственных вузах, в вузах технического и гуманитарного профиля.

Исходя из того, что социальная группа студентов достаточно однородна, мы использовали гнездовой тип выборки. В общей сложности было опрошено 577 студентов разных курсов, разных специальностей: 33,3% – представители технических специальностей, 60,7% обучаются на специальностях гуманитарного профиля, 6% – по программам естественно-научных специальностей. Среди респондентов 32,2% обучаются на первом курсе, 15,2% – на втором, 24,7% – на третьем, 21,5% – на четвертом, 6,4% – на пятом.

В рамках опроса студентам было предложено ответить на несколько блоков вопросов. Вопросы первого блока были посвящены отношению студентов к реформе высшего профессионального образования в целом; во втором блоке сгруппированы вопросы о проблемах высшей школы, в третьем – о конкретных мероприятиях, направленных на реализацию задач, содержащихся в реформаторских планах.

Анализ ответов на первый блок вопросов свидетельствует о том, что на сегодняшний день осведомленность студентов о реформе высшей школы может быть оценена как недостаточная: 50,4% студентов – «ничего не знают о преобразованиях» и 49,6% – «знают, что происходят преобразования». Весьма низкой является и осведомленность студентов о том, что принята новая редакция закона «Об образовании»: 64,6% студентов ответили – «да, я слышал (а), но сам закон не смотрел (а)», 27% выбрали вариант «нет, не знаю», и лишь 8,4% ответили: «да, я знаю, и читал (а) новую редакцию закона».

На вопрос о том, «какие мероприятия в рамках реформы высшего образования Вам знакомы?», большинство студентов отметили, по всей видимости, те варианты, с которыми столкнулись лично: введение ЕГЭ как механизма итоговой аттестации и поступления в ВУЗ – 25,8%, разделение образовательного процесса на две ступени – 22,9%, введение балльно-рейтинговой системы – 22,7%. Другие варианты ответов оказались выбранными значительно реже: присоединение России к Болонскому процессу и реализация мероприятий, предусмотренных в его рамках – 9%, укрупнение вузов, появление федеральных университетов – 16,3%, создание систем менеджмента качества в вузах – 2,4%. Иными словами, осведомленность студентов оказалась «на среднем уровне» лишь по тем вопросам, с которыми они знакомы по личному опыту, по другим может быть признана скорее недостаточной.

Специальный вопрос был посвящен выявлению источников информации, из которых студенты узнают о преобразованиях в высшей школе. Для большинства из них основным источником информации являются СМИ – телевидение, радио, периодические издания (31,6%), и Интернет (28,6%). Одна пятая часть опрошенных отметила, что получает информацию от преподавателей – 17,6%, и 13,3% указали, что получают информацию от друзей и знакомых. Следовательно, в большей степени позиция студентов в отношении реформы высшей школы может быть сформирована той информацией, которая преподносится отмеченными ими источниками.

Следующий блок вопросов, на которые мы предложили ответить студентам, касался проблем высшей школы, прежде всего: «Какие из проблем высшего образования Вы считаете наиболее актуальными?». По мнению опрошенных, наиболее актуальными проблемами в высшем профессиональном образовании сегодня являются: высокая стоимость обучения в вузе (30,4%), снижение качества высшего образования (23,1%), недостаточная практическая подготовка в вузе, которая не соответствует требованиям работодателей (16,4%), недостаточное финансирование ВУЗов (14,2%), сложности поступления в престижный вуз (13,6%). Наиболее значимой для студентов является проблема высокой стоимости обучения в вузе. Она актуальна для многих студентов в связи с тем, что получение высшего образования на коммерческой основе представляет собой серьезный «удар» по семейному бюджету. Снижение качества высшего образования отмечено студентами всех четырех городов, в которых мы проводили опрос, примерно в равной степени.

Другие проблемы, отмеченные студентами, – недостаточное финансирование вузов, сложности поступления в престижный вуз, недостаточный уровень практической подготовки в вузе, также получили примерно одинаковые оценки, на основании чего можно сделать вывод, что для представителей студенческого сообщества все они являются в равной степени актуальными и значимыми.

 Студентам также было предложено ответить на два вопроса, касающихся финансирования высшей школы. Первый вопрос звучал следующим образом: «Как соотносится стоимость обучения в Вашем вузе в сравнении с другими вузами?». Почти половина опрошенных студентов отметили, что стоимость обучения на таком же уровне, как в других вузах – 45,4%. По мнению 26,2% студентов, стоимость обучения в их вузе выше, чем в других вузах, для 8,2%, напротив, ниже (20,1% не дали определенного ответа). При этом разница в оценках студентов из разных городов достаточно очевидна: вариант «выше, чем в других вузах», чаще выбирают студенты Перми – 29,5% и Екатеринбурга – 34,9%, в то время как в Челябинске – только лишь 3,7%, а в Тюмени – 19,5%. Вариант «на таком же уровне, как и в других вузах» также получил разные оценки: Пермь – 35,5%, Челябинск – 70,4%, Тюмень – 54,5%, Екатеринбург – 37,2%. Возможно, различия в оценках связаны с различным уровнем конкуренции между вузами и отсутствием большого количества вузов в Челябинске и Тюмени, которые могут быть выбраны студентами. В то время как в Перми и Екатеринбурге выбор несколько разнообразнее, а значит, включаются рыночные механизмы, которые определяют стоимость обучения.

На вопрос о том, каким должно быть высшее образование в нашей стране, значительная доля студентов ответила: «должно существовать и платное, и бесплатное образование» – 41,6%. Вариант «в основном бесплатным» выбрали примерно столько же респондентов – 38,3%. А варианты «только бесплатным» и «в основном платным» – 12,8% и 2,1% соответственно. Это свидетельствует о том, что студенты, и прежде всего их родители, готовы вкладывать средства в образование, но образование качественное. Конечно, значительная часть склоняется к тому, чтобы оно было бесплатным, но вариант ответа «в основном бесплатным» все же подразумевает, что будет существовать и платное, и бесплатное образование.

Студентам были заданы два вопроса, которые позволяют сделать вывод о региональной доступности высшего образования. На вопрос о том, обучаются ли в их вузе молодые люди из других регионов нашей страны, большинство студентов ответили, что обучаются: 88,5%, (2,4% – ответили «нет», и 9% – «затрудняюсь ответить»). Следующий вопрос был нами задан для выявления национальной доступности ВПО, и звучал он следующим образом: «Обучаются ли в Вашем вузе иностранные студенты?». В данном случае, так же как и в предыдущем вопросе, значительная часть ответов была положительной – 70,7%, и лишь 9,9% респондентов ответили отрицательно, 19,4% затруднились ответить. Анализ ответов на данные вопросы показывает, что в различных вузах в разных городах высшее образование вполне доступно для молодых людей из других регионов и даже иностранных государств.

Несколько вопросов были связаны с оценкой качества подготовки в том вузе, в котором обучается респондент. Так, мы предложили студентам ответить на вопрос: «В какой степени знания, полученные Вами в школе, соответствуют вузовским требованиям?». Данный вопрос очень важен, потому что проблема преемственности различных уровней образования в отечественной высшей школе является одной из самых острых и актуальных сегодня. Позиции студентов по данному вопросу разделились: варианты «полностью соответствуют» и «скорее соответствуют» выбрали 12% и 45,1% студентов соответственно, а варианты «скорее не соответствуют» и «полностью не соответствуют» – 30,5% и 5,6%; не определились с мнением 6,9%. Сторонников того, что школьные знания соответствуют требованиям вуза, несколько больше, чем противников данной позиции, однако такое распределение свидетельствует о том, что многие студенты не удовлетворены тем уровнем знаний, который они получили в средней школе, поскольку он является недостаточным для обучения в вузе.

Студентам также было предложено оценить программы, по которым они обучаются. Большинстве опрошенных считает, что программы «отчасти соответствуют современной жизни и требованиям работодателей» (56,5%). Варианты «программы вполне соответствуют» и «программы не соответствуют» выбрали 23,4% и 10% соответственно, 10% сказали «затрудняюсь ответить». Распределение мнений студентов свидетельствует о недостаточном, на наш взгляд, качестве профессиональной подготовки в вузе.

В то же время ответы на прямой вопрос: «Как бы Вы оценили качество образования, которое получают студенты Вашего вуза?» указывают скорее на положительную оценку респондентами качества образования. Им были предложены варианты оценить качество получаемого образования по традиционной шкале – от «отлично» до «неудовлетворительно». Более половины студентов поставила оценку «хорошо» – 54,6%; значительная часть студентов выбрала вариант «удовлетворительно» – 23%, оценку «отлично» поставили 14,4% студентов, и «неудовлетворительно» – лишь 1,7%.

Результаты ответов на вопрос «Как Вы считаете, какие стороны процесса обучения в Вашем вузе требуют усиления?» оказались следующими: наиболее популярны варианты – «развитие практических навыков по специальности» – 31,4% и «количество занятий со специалистами-практиками» – 32%. Достаточно большое количество респондентов отметили вариант – «использование новых форм семинарских занятий» – 18%. Иными словами, опрошенных нами студентов интересует в большей степени усиление прикладной направленности высшего образования, развитие практических навыков и получение профессиональных знаний. Собственно, это подтверждается и тем, что по данному вопросу вариант ответа «изучение теории и получение теоретических знаний по специальности» получил лишь 5,4% «голосов». С одной стороны, данные оценки могут свидетельствовать о том, что преподавание теории осуществляется на достаточно высоком уровне, который устраивает респондентов, с другой стороны, это свидетельствует и о том, что студентов интересует профессионально-прикладная сторона высшего образования и получение необходимых навыков для работы по специальности.

По вопросу о соотношении теоретических и прикладных знаний в содержании процесса обучения позиции студентов разделились на две группы: первая фиксирует, что «теоретических и прикладных знаний должно быть поровну» – 46,1%, а вторая, что «практических знаний должно быть больше, чем теоретических» – 42,5%. Вариант ответа «теоретических знаний должно быть больше, чем практических» выбрали лишь 5,4% студентов, 6% выбрали вариант «затрудняюсь ответить». Анализ ответов на данный вопрос также свидетельствует о том, что студентов в большей степени интересует развитие практических навыков и получение практических знаний, нежели глубокое изучение теории и получение теоретических знаний по специальности.

 Отвечая на вопрос о том, насколько подготовка в вузе соответствует запросам и ожиданиям работодателей, 43,8% студентов отметили, что «скорее соответствует», 18,7% указали, что «скорее не соответствует». Варианты «полностью соответствует» и «полностью не соответствует» выбрали 7,1% и 3,2% опрошенных соответственно. И, наконец, вариант «затрудняюсь ответить» выбрали 27,2% студентов. Ответы студентов на данный вопрос показывают, что сегодня достаточно сложно однозначно сказать о том, соответствует ли подготовка в вузе запросам и ожиданиям работодателей. Именно поэтому треть опрошенных выбрала вариант «затрудняюсь ответить», а большая часть выбрала средние позиции «скорее соответствует» и «скорее не соответствует».

Таким образом, проблема качества высшего профессионального образования, на взгляд студентов, является актуальной. Значительная часть при этом удовлетворена качеством образования, считает, что программы в целом соответствуют ожиданиям и запросам работодателей. Более половины респондентов указали, что качество образования заслуживает оценку «хорошо» или «отлично». Однако при этом практически половина опрошенных студентов считает, что необходимо увеличение доли прикладных знаний в процессе обучения, значительная часть указывает, что требуют усиления такие аспекты образовательного процесса, как получение практических знаний и организация занятий со специалистами-практиками.

Следующий блок вопросов был посвящен выявлению отношения студентов к преобразованиям в высшей школе. Так, несколько вопросов были посвящены введению ЕГЭ. На вопрос «Сдавали ли Вы ЕГЭ?» большинство студентов ответили, что сдавали – 89,1%, и лишь 10,9% – не сдавали. Среди студентов очной формы обучения данный процент увеличивается: сдавали ЕГЭ – 95,8%, не сдавали – 4,2%

Удовлетворенность собственным результатом сдачи ЕГЭ, как показывает наш анализ, является достаточно высокой. Вариант «полностью удовлетворен» выбрали 20,2% респондентов, «скорее удовлетворен, чем неудовлетворен» – 42,6%, «скорее неудовлетворен» – 25,8%, «полностью не удовлетворен» – 8,7%, «затрудняюсь ответить» – 2,7%. Результаты показывают, что большая часть студентов в целом удовлетворена собственными результатами сдачи ЕГЭ. Однако третья часть, и это тоже значительное количество, недовольны своим результатом.

Далее мы задали студентам вопрос о том, зачем, по их мнению, нужен ЕГЭ, и предложили на выбор ряд вариантов ответов. Здесь респонденты также выбрали различные позиции: вариант «упрощает процедуру сдачи экзаменов» – 32,1%, «повышает шансы поступить в вуз» – 15,2%, «позволяет объективно оценить знания выпускников» – 12,1%, «облегчает работу учителям» – 12%, «для борьбы с коррупцией» – 4,7%, «повысить качество образования» – 2%, «ничего из перечисленного» – 12,7%, «другое» – 5,1%, «затрудняюсь ответить» – 4,1%.

В целом в представлении студентов ЕГЭ прежде всего упрощает сдачу экзаменов и повышает шансы поступить в вуз. Данные ответы показывают, что в представлении респондентов ЕГЭ является достаточно эффективным механизмом, используемым при поступлении в вуз. Однако ЕГЭ рассматривается именно как инструмент, потому что на качество образования, в представлении студентов, он позитивного влияния не оказывает.

Возможно, в связи с этим большинство студентов на проективный вопрос: «Если бы у Вас появилась возможность выбора, то какую форму экзамена Вы бы предпочли?» – ответили в пользу традиционной формы сдачи экзамена. Примерно половина опрошенных выбрали вариант «традиционную форму» – 47,3%, вариант «ЕГЭ» – 39,3%, и 13,3% выбрали вариант «затрудняюсь ответить». Это позволяет сделать вывод, что среди студентов отношение к ЕГЭ неоднозначное, выделилось примерно две одинаковые подгруппы – сторонников и противников данной формы экзамена. Учитывая ответы на предыдущий вопрос, можно заметить, что отношение к ЕГЭ в среде студентов не является однозначно негативным, как это преподносится в СМИ. Скорее имеет место сосуществование двух позиций.

Далее студентам было предложено рассмотреть ряд суждений и отметить, насколько они согласны с каждым из них. При этом суждения были подобраны таким образом, чтобы объединить и положительные, и отрицательные аспекты ЕГЭ, которые чаще всего отмечаются в научной и публицистической литературе (таблица 2).

 

Таблица 2. Оценки студентами ЕГЭ

(в % от числа опрошенных)

 

Полностью согласен

Скорее согласен, чем не согласен

Скорее не согласен, чем согласен

Полностью не согласен

Затруднюсь ответить

ЕГЭ – способ повысить объективность оценки, которая больше не связана с мнением или отношением учителя (преподавателя), а определяется только знаниями

3,8

17,3

25,8

35,7

17,3

Использование письменной формы сдачи экзамена не позволяет ученику продемонстрировать все свои знания, умение говорить, рассуждать

2,2

16,1

23

27,6

31

Благодаря ЕГЭ снизится коррупция при сдаче экзаменов в школе: не будет взяток учителям и представителям администрации в школе

6,2

36,7

29,8

19,1

8,2

При подготовке к ЕГЭ ученики глубже изучают предмет, получают больше знаний

6,8

36,9

30,5

18

7,8

Благодаря ЕГЭ снизится коррупция при поступлении в ВУЗ: не будет взяток преподавателям вузов и представителям администрации – декану, ректору, сотрудникам приемной комиссии и т.д.

9,6

31,9

33,8

18,4

6,2

Тестовая форма сдачи экзамена способствует снижению качества образования: ученики больше заняты подготовкой к тестам, чем развивают свои знания, учатся мыслить и рассуждать

3,3

4,8

14,9

29,1

47,9

Контрольно-измерительные материалы к ЕГЭ можно сделать лучше, потому что сейчас многие вопросы заданы некорректно, формулировки двусмысленны и т.п.

4,5

2,1

9,2

37,1

47,1

Введение ЕГЭ позволяет упростить процедуру поступления в вуз

5,4

6,8

13,7

41,8

32,4

ЕГЭ позволяет показать ученикам все свои знания по предмету

5,2

37,8

36,9

13,2

6,9

При сдаче ЕГЭ не все ученики могут справиться со стрессом и показывают более низкие результаты, потому что экзамен проходит в другой школе, незнакомой обстановке, с незнакомыми учителями

5,2

7,1

17,7

32,6

37,4

 

Данные, приведенные в таблице 2, свидетельствуют, во-первых, о том, что в студенческом сообществе сохраняются противоречивые оценки введения и использования ЕГЭ как формы итоговой аттестации и механизма поступления в вуз. Во-вторых, ЕГЭ не решает в полной мере ни одной из поставленных задач: повышения объективности оценки знаний, решения проблемы коррупции в средней школе и при поступлении в вуз, упрощения процедуры поступления в вуз и повышения доступности высшего профессионального образования. В-третьих, проблемы снижения качества подготовки из-за использования ЕГЭ как механизма итоговой аттестации, тестовых и письменных форм работ, которые используются при подготовке к сдаче госэкзамена, не отмечаются студентами как важные. Большинство студентов затруднились дать ответ на данные вопросы, и значительная часть указывает, что не согласна с данными суждениями, а значит, с актуальностью данной проблемы.

Далее мы предложили студентам ответить на ряд вопросов о том, как они оценивают разделение высшего образования на две ступени – бакалавриат и магистратуру. Позиция студентов, которые уже поступили в вуз и обучаются по программам бакалавриата, может являться отражением целесообразности такого разделения в глазах обучающихся. В целом студенты оценивают его в большей степени отрицательно: вариант «отрицательно» выбрали 23% студентов, и вариант «скорее отрицательно» – 30,2% респондентов. Варианты «положительно» и «скорее положительно» – 11,3% и 22% студентов соответственно. И 13,5% студентов выбрали вариант «затрудняюсь ответить». Еще более показательны ответы студентов на вопрос о том, что если бы был выбор, то какую форму они бы предпочли при поступлении – новую – бакалавриат-магистратура или традиционную – специалитет. Традиционную форму выбрали бы 73,5% студентов, а новую – лишь 17,5%, и вариант «затрудняюсь ответить» выбрали 9% опрошенных. Оценки достаточно красноречивы и показывают в основном неприятие этого направления реформы большей частью студенческого сообщества. При этом в тех городах, где проводился опрос, позиции оказались близки, лишь с небольшим исключением: в Челябинске больший процент ответов, чем в других городах, оказался в поддержку новой системы – 23,1% студентов выбрали данный вариант, в то время как в Перми – 13,6%, в Тюмени – 13%, в Екатеринбурге – 17,8%. Однако кардинальным образом это ситуацию не меняет – подавляющее количество респондентов высказываются против новой «уровневой» системы образования в российских вузах. Парное распределение по данному вопросу и вопросам: «по какой специальности Вы обучаетесь» и «на каком Вы сейчас курсе», не выявило значимых корреляций и в целом отражает в большей степени негативное восприятие студентами введения двухуровневой системы высшего образования.

Мы попросили студентов высказаться и о нововведении, которое активно используется во многих вузах страны – балльно-рейтинговой системе. Отношение студентов – важный аспект в рамках анализа социальных оценок реформирования высшего образования, потому что именно студенты с балльно-рейтинговой системой сталкиваются каждый день. Общая оценка балльно-рейтинговой системы, согласно результатам нашего исследования, противоречива: оценки студентов снова разделились на две примерно равные группы. Варианты «положительно» и «скорее положительно» выбрали 21,3% и 30,5% опрошенных соответственно, а варианты «скорее отрицательно» и «отрицательно» – 19,4% и 19,6%. И 9,2% респондентов отметили вариант «затрудняюсь ответить». Получается, что немного больше сторонников данного нововведения, но также значительная часть студентов выступает «против».

Следующий вопрос, на который отвечали студенты, касался ряда суждений о балльно-рейтинговой системе. Как и в случае с ЕГЭ, мы предложили студентам и положительные, и отрицательные суждения о балльно-рейтинговой системе. Естественно, каждое из суждений получило различную оценку (таблица 3).

 

Таблица 3. Оценка студентами суждений о балльно-рейтинговой системе

(в % от числа опрошенных)

 

Полностью согласен

Скорее согласен, чем не согласен

Скорее не согласен, чем согласен

Полностью не согласен

Затруднюсь ответить

При использовании балльно-рейтинговой системы студенты лучше усваивают материал, постоянно готовясь к занятиям

8,8

14,6

27,7

36,2

12,6

Балльно-рейтинговая система в вузах увеличивает нагрузку на студентов, так как необходимо готовиться к каждому занятию

8,2

8,7

21,3

40

21,8

Благодаря балльно-рейтинговой системе повышается объективность оценки, она больше не зависит от одного экзамена и отношения преподавателя

9,7

13,9

25

35,5

15,9

Балльно-рейтинговая система приводит к «гонке за баллами», а не изучению предмета

6,9

5,7

18,5

29,3

39,5

Из-за большей ориентации на письменные работы студенты становятся не способны рассуждать, мыслить, отвечать устно на вопросы

8,8

10,8

22,5

35

22,9

При балльно-рейтинговой системе студентам сложно совмещать работу и обучение

16,7

7,8

20,1

25

30,4

Выполнять работы в течение всего семестра проще, чем готовиться к экзаменам только во время сессии

9,7

8,8

15,9

34,1

31,4

Балльно-рейтинговая система позволяет студенту самому планировать свою оценку, прилагать столько усилий, сколько он считает нужным

10

9

16,6

34,4

30

 

Судя по приведенным в таблице 3 данным, практически все предложенные суждения получили в большей степени отрицательные оценки. По всей видимости, это вызвано тем, что данная система является новой в образовательном процессе, не во всех вузах она давно используется, а потому однозначно положительной или отрицательной оценки она не вызывает.

Наконец, для оценки достигаемых результатов реформы мы предложили студентам ответить на вопрос о том, насколько, по их мнению, успешно идут преобразования в высшей школе. На данный вопрос большинство респондентов ответили, что «реформа идет не совсем успешно, что-то реализуется, а что-то – нет» – 49,7%, примерно четверть респондентов указали, что «реформа идет в целом успешно, но есть и трудности» – 26,9%. Варианты, что «реформа идет вполне успешно» и, наоборот, что «реформа практически не идет» получили 2,4% и 10,5% голосов соответственно. И 10,5% респондентов выбрали вариант «затрудняюсь ответить». Интересно, что наблюдаются в определенной степени различные оценки в разных городах. Так, парное распределение показывает, что в Перми и Екатеринбурге респонденты чаще отмечают вариант – «реформа идет не совсем успешно, что-то реализуется, а что-то нет» – 59,1% и 52,8 соответственно. В то же время в Тюмени и Челябинске данный вариант оценки менее популярен – 32,4% и 42,6%. При этом вариант «реформа практически не идет» также получил различные оценки: Пермь – 4,5%, Тюмень – 17,6%, Челябинск – 10,9%, Екатеринбург – 10,6%. Получается, что даже несмотря на недостаточную осведомленность по многим вопросам реформирования, студенты указывают на трудности преобразований. Данная позиция может быть вызвана, по нашему мнению, двумя причинами. Первая – мнение студентов о реформе формируется СМИ и Интернет, а в данных источниках часто встречаются негативные оценки реформы высшей школы, т.е. студентам «навязывается» определенное мнение. Вторая – личный опыт студентов показывает, что ЕГЭ, балльно-рейтинговая система и переход к двухуровневой системе обучения – наиболее актуальные мероприятия в глазах студентов, не реализованы в полной мере.

Таким образом, анализ оценок студентами проблем высшей школы, мероприятий в рамках реформы и достигаемых результатов позволяет сделать ряд значимых выводов.

Во-первых, в студенческой среде сравнительно низкая осведомленность о преобразованиях. С нововведениями студенты знакомы либо из личного опыта (например, потому что сдавали ЕГЭ), либо из СМИ и Интернет, которые являются главными источниками информации о реформе в высшем профессиональном образовании. Данная ситуация свидетельствует о низком интересе в студенческом сообществе к получению знаний о реформе, изучению данного вопроса.

Во-вторых, главным фактором в мотивации студентов к получению высшего образования является получение диплома для трудоустройства. Данный фактор является наиболее популярным, и примерно треть студентов отметила его в качестве главного. При этом ситуация в тех городах, где мы проводили опрос, является примерно одинаковой, и студенты выбрали схожие варианты ответов. Позитивным моментом является то, что студенты в качестве второго по популярности фактора отметили получение необходимых знаний, чтобы стать хорошим профессионалом – 18% респондентов выбрали данный вариант.

В то же время, задав уточняющие и «проверочные» вопросы, мы можем сделать вывод о том, что на сегодняшний день, в представлении студентов, высшее образование играет скорее формальную роль. Две трети опрошенных студентов не считают, что высшее образование поможет им сделать карьеру, достичь жизненных целей, найти высокооплачиваемую работу, повысить свой статус или расширить кругозор и получить разносторонние знания. Данная позиция прослеживается во всех четырех городах, в которых проводился опрос, с небольшими колебаниями, но с устойчивой негативной оценкой в целом.

В-третьих, ключевыми проблемами в высшей школе, согласно оценкам студентов, являются проблемы высокой стоимости обучения и качества образования. Первая проблема, конечно, связана с материальным фактором, выходящим «за рамки» высшего профессионального образования. Вторая проблема, безусловно, является содержательной и требует анализа. Отметим, что студенты в целом удовлетворены качеством, которое получают в том вузе, в котором обучаются. Многие респонденты отмечают, что качество полностью или отчасти соответствует ожиданиям и запросам работодателей. Однако студенты также обращают внимание на необходимость усиления практической стороны образовательного процесса, повышение количества занятий со специалистами-практиками.

В-четвертых, ключевые нововведения в высшей школе, к которым мы относим использование ЕГЭ как механизма поступления в вуз, использование балльно-рейтинговой системы и разделение образовательного процесса на два уровня – бакалавриат и магистратуру, получают противоречивые оценки студентов. Согласно нашему анализу, ни одно из данных мероприятий не вызывает серьезной поддержки подавляющего числа студентов. В то же время имеет место сосуществование двух примерно одинаковых групп в студенческой среде – тех, кто в целом или отчасти поддерживает данные нововведения, и тех, кто скорее выступает против них. На наш взгляд, противоречивые оценки связаны с несколькими факторами: недостаточной информированностью студентов о преобразованиях, о целях и задачах нововведений; несоответствием данных мероприятий запросам и ожиданиям значительного числа студентов как потребителей образовательных услуг.

В-пятых, реформа высшей школы, по мнению студентов, идет не совсем успешно. Значительное число респондентов отмечает, что реализуются не все запланированные мероприятия, часть студентов считает, что реформа практически не реализуется, и лишь одна пятая часть опрошенных указывает, что реформа реализуется вполне успешно. Такие оценки результативности преобразований связаны, на наш взгляд, с тем, что, во-первых, мнение студентов во многом формируется СМИ и Интернет, а в данных источниках не всегда встречаются позитивные оценки реформы; во-вторых, с личным негативным опытом в ряде случаев, например, при сдаче ЕГЭ, при обучении с использованием балльно-рейтинговой системы.

Таким образом, наш анализ показывает, что оценки студентов реформы высшего профессионального образования являются неоднозначными. В студенческой среде практически по каждому аспекту преобразований существует две группы мнений, одна из которых в большей степени позитивная, вторая – негативная. Во многом это связано с несоответствием ожиданий и запросов студентов и реальных мероприятий, которые осуществляются в рамках реформы высшей школы. Данные мероприятия не вызывают поддержки у студентов, а в ряде случаев полностью отвергаются ими. Это ставит перед субъектами, реализующими реформу, задачу корректировки реформаторских планов, потому что студенты – главный участник образовательного процесса, и высшее образование во многом должно отвечать интересам именно этой социальной группы.

Popov D.V.

Evaluation of the reformation process of higher professional education by the students of the Ural district

The article presents the results of the questionnaire concerning the reformation of higher professional education filled in by students from four cities of the Ural region. The measurement system developed by the author reveals the students’ social evaluation of the high school reformation process.

Key words: higher educationReformsocial evaluation.
  • Социологические науки


Яндекс.Метрика